《两位数加两位数》评课稿

概要：得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。下面我简单的谈下自己的想法： 1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。 2、让学生加深对竖式的认识与理解。在竖式教学中，陈老师也提到了，不过好像显得是一带而过，学生可能也没什么印象。整节课老师的“教&rd

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《两位数加两位数》评课稿
两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。陈老师今天的这节课是依据学生已有的旧知识——两位数加两位数不进位加法的竖式进行的。34 + 16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同学都得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。
陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。
在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。
下面我简单的谈下自己的想法：
  1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。 
2、让学生加深对竖式的认识与理解。在竖式教学中，陈老师也提到了，不过好像显得是一带而过，学生可能也没什么印象。
整节课老师的“教”适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方发展，值得学习。