教学中的“非爱”行为

概要：能改了”。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标，一步步地按照标准答案的思路引导学生---“请君入瓮”。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。我爱你们，所以才把答案给你准备得这么做细致。实质上，这种关爱限制了学生积极性和主动性的发挥，久而久之，学生的思维被我们无情的禁锢了。我们的爱伤了学生。2.爱学生，却不让学生通过自己努力获得知识。我们习惯于做“尽心尽责”的事，我爱你们，所以我会非常卖力地讲足、讲透，讲的感天动地，讲的死去活来。教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学完全是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。实际上，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生我们不太习惯学生提问，甚至害怕学生冷不丁地提问，怕在众目睽睽之下丢了教师的“面子”。课堂上只重传授知识和技能，忽视过程和方法，情感、态度与价值观的培养。导致学生根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，养成不了主动地获取知识的习惯。3.爱学生，却把

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教学中的“非爱”行为 老师热爱学生，这是教师职业道德的基本要求。我们知道，要从爱的角度出发，去实施我们的教学行为。可是，总是在经意或不经意之间，我们打着爱的旗号，却在实施着“非爱”行为。 1.爱学生，却不在课堂上真正地关注学生的学习。 我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标，一步步地按照标准答案的思路引导学生---“请君入瓮”。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。我爱你们，所以才把答案给你准备得这么做细致。实质上，这种关爱限制了学生积极性和主动性的发挥，久而久之，学生的思维被我们无情的禁锢了。我们的爱伤了学生。 2.爱学生，却不让学生通过自己努力获得知识。 我们习惯于做“尽心尽责”的事，我爱你们，所以我会非常卖力地讲足、讲透，讲的感天动地，讲的死去活来。教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学完全是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。实际上，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生我们不太习惯学生提问，甚至害怕学生冷不丁地提问，怕在众目睽睽之下丢了教师的“面子”。课堂上只重传授知识和技能，忽视过程和方法，情感、态度与价值观的培养。导致学生根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，养成不了主动地获取知识的习惯。 3.爱学生，却把关注的重心只放在部分学生身上。 我始终坚定地认为，升学率，这仍是基础教育必须面对的一个重大问题，甚至是学校、教师、学生乃至家长的生命线。因此，导致在处理自主参与同面向全体的关系问题上，我们的课堂容易成为只为一部分思维活跃、学习较好的优生提供自主参与的舞台，忽视了相当数量的中等生和一部分学困生。这是最可怕的。在这一点上，我觉得要解决两个方面的问题，一是我们要的是什么样的升学率，仅靠关注部分学生就能解决质量问题吗？二是我们通过什么样的方式来提高成绩，把学生培养成“做题机器”和“高分木偶”吗？因为，水涨船高，没有整体上的大面积提升，把眼光盯在部分学生身上，无疑是舍本取末。 老师爱学生，我们不希望学生只是知识的容器，分数的奴隶。我们爱学生，就不要去主宰课堂。在爱的名义下，那些任意践踏和误导学生的学习行为，可以休矣！