2017年生物高考复习的得与失

概要：干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占较大比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素： ⑴术语书写不规范、理解不到位。术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写；二是含义的理解；三是新情景下的应用。如第31题问到了“这些微生物的来源？”有不少考生答案是“试管中寄生着微生物，种子上寄生着微生物，石蜡油中或者铁丝网上寄生微生物。”可见学生对寄生的概念不理解。⑵知识不明确。 卷种1题无氧呼吸的反应式的书写不写“能量”的错误最多，分析原因可能是学生本身对呼吸作用的意义不理解。⑶审题不慎重。如30题 有一空格要求写出“这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型”，有相当多的学生只写了基因型或只写了表现型。 针对上述情况我们认真反思上年的生物复习的方法和过程。从高考方向的宏观把握上，主要结合考试大纲和新教材，并且由于人们对03年高考试题的难度反映，考虑从难度上应不会太难。在教学中没有刻意去追求难度，而是要求学生从基本知识和技能方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。 从复习过程看具体如下： 首先认真研读正确理解《考试说明》中的考试目标 及能力要求。从而明确高考对学生能力的要求范围和层次，以及具体到知识内容时处理的深度和广度都作到心中有数。还结合前几年的高考试题分析知识点是怎么考的，从什么角度，为什么，还可能怎样考？ 其次：构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移

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今年高考结束后，学生反映试题容易，得分应该不错，但分数下来后却发现与理想中有一定的差距。通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。 

今年试题主要注重考查重点知识和基本技能，注重考查本学科中的主干知识，如①新陈代谢中的光合作用和呼吸作用；04年第三题考查C3和C4植物光合作用②遗传和变异中的育种问题；04年第三十题则考查新品种杂交育种。③生物与环境中的生态系统；04年第五题关于两个种群数量变化的考查。④实验分析、设计与改进；04年第三十一题以种子无氧呼吸为载体对正确实验结果进行考查。并且不回避已考查过的主干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占较大比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素： 

  ⑴术语书写不规范、理解不到位。术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写；二是含义的理解；三是新情景下的应用。如第31题问到了“这些微生物的来源？”有不少考生答案是“试管中寄生着微生物，种子上寄生着微生物，石蜡油中或者铁丝网上寄生微生物。”可见学生对寄生的概念不理解。⑵知识不明确。 卷种1题无氧呼吸的反应式的书写不写“能量”的错误最多，分析原因可能是学生本身对呼吸作用的意义不理解。⑶审题不慎重。如30题 有一空格要求写出“这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型”，有相当多的学生只写了基因型或只写了表现型。 

    针对上述情况我们认真反思上年的生物复习的方法和过程。从高考方向的宏观把握上，主要结合考试大纲和新教材，并且由于人们对03年高考试题的难度反映，考虑从难度上应不会太难。在教学中没有刻意去追求难度，而是要求学生从基本知识和技能方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。 

从复习过程看具体如下： 

首先认真研读正确理解《考试说明》中的考试目标 及能力要求。从而明确高考对学生能力的要求范围和层次，以及具体到知识内容时处理的深度和广度都作到心中有数。还结合前几年的高考试题分析知识点是怎么考的，从什么角度，为什么，还可能怎样考？ 

   其次：构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移 
一、构建学科知识体系  
弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。  
    高中生物分为三大板块，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。 
二、专题复习，培养综合能力  
就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。  
1.按体系分专题———体系专题，包括：  
（1）生命的物质和结构系统。  
（2）生命的自我更新和调节系统。  
（3）生命的自我复制和进化系统。  
（4）生物与环境系统。  
2.按实验分专题———实验专题，包括：  
（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。  
（2）纠正错误或补充不完整的实验。  
（3）设计简单生物学实验。  
（4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。  
3.按题型分专题———题型专题，包括：  
（1）曲线坐标题解析能力的培养。  
（2）图形图表题解题能力的培养。  
（3）遗传系谱图鉴别能力的培养。  
（4）数据分析和概率计算能力的培养。  
4.按热点分专题———热点专题，包括（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。  
（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。  
（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、癌症、艾滋病）。  
以上专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。  
三、讲练并重，精讲精练  
要坚持讲解与练习有机结合的原则，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交*，突出能力的培养，培养应变能力。练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的套套单元、综合训练，题目的难度、梯度应*拢2003年《高考说明》的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注

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意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。  

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